Педагогический проект.

Педагогический проект для детей старшего дошкольного возраста по теме.

«Развитие коммуникативных способностей старших

дошкольников через театрализованную деятельность».

Информационная карта:

ФИО: Шкурина Людмила Геннадьевна

Должность: воспитатель МБДОУ № 6 «Золушка»

Квалификационная категория: 1кв. категория

Стаж педагогической работы: 22 года

Начало работы по теме: 2016 уч. год (сентябрь)

Предполагаемый срок окончания: 2017 уч. год (апрель)

Участники проекта: дети старшей группы «Сказка» (5 – 6 лет),

педагог группы,

специалисты: музыкальный руководитель,

руководитель по физическому воспитанию.

педагог – психолог, логопед,

родители.

Вид проекта: творческий.

Основное направление проекта: развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста через театрализованную игру.

Особенности проекта: Проект является универсальным методом гармоничного развития ребенка и эмоционального взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками. Проектная деятельность предполагает формирование коммуникативных способностей через организацию нетрадиционных форм театрализованной деятельности. В процессе реализации проекта развиваются такие умения как позиция «Зритель», «артист», «режиссёр», «сценарист», «оформитель костюмов».

Содержание.

Введение.

1. Развитие коммуникативных навыков ребенка посредством театрализованной деятельности (теоретическое обоснование проектной деятельности)………………………………………………………………

2. Практический аспект работы над проектом «Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников через театрализованную деятельность»…………………………………………………………........

3. Результат работы по реализации проекта ……………………………

4. Перспектива дальнейшего развития проекта «Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников через театрализованную деятельность»………………………………………………………………..

5. Выводы……………………………………………………………………

Литература.

Приложение.

Введение.

Дошкольный возраст – уникальный период интенсивного, всестороннего развития ребёнка. В дошкольном возрасте закладываются начальные ключевые компетенции, главной из которых является коммуникативная.

В «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» особое внимание уделяется развитию у детей коммуникативных компетенций.

Проблема коммуникативных способностей находится в центре внимания социальных психологов в связи с её значимостью во всех сферах жизнедеятельности каждого человека.

Коммуникация – способность общаться со сверстниками и взрослыми, понимание и осознание себя.

Общение – важный показатель психического развития ребёнка. Человек без коммуникации не может жить среди людей. Коммуникация не просто действие – это именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками.

Современное общество предъявляет высокие требования к коммуникативной деятельности личности. Обществу нужны творческие личности, которые могут нестандартно мыслить, грамотно выражать свои мысли, находить решения в любых жизненных ситуациях. В дошкольном возрасте дети легко приобретают новые знания, сохраняют и удерживают сформированные умения и навыки.

1. Актуальность.

Театр – это волшебный мир.

Он дает уроки красоты, морали

и нравственности.

А чем они богаче, тем успешнее

идет развитие духовного мира

детей…”

(Б. М. Теплов)

Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования к подготовке детей к школе. Динамичность социокультурного пространства требует от современного человека действия гибких адаптивных механизмов, формирование и развитие которых начинается уже в дошкольном детстве. Одним из таких механизмов является способность к коммуникации. Проблемы развития коммуникации приобретают особую актуальность в старшем дошкольном возрасте, так как именно этот период признан отечественными психологами и педагогами (Н.Н. Поддьяковым, В.С. Мухиной, Л.А. Венгером, Л.С. Выготским, Б. М. Тепловым и другими) как сенситивный, то есть «максимально чувствительный и обладающий благоприятными условиями для формирования определённой способности или типа деятельности организма». Также старший дошкольный возраст – это своеобразный "мостик" между детским садом и школой, период, когда ребёнок, интуитивно сам или с подачи взрослого, встаёт перед более высокими требованиями к особенностям и возможностям собственной коммуникации.

Коммуникативные способности можно развивать в образовательной и повседневной деятельности, дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых играх. Одной из наиболее эффективных видов деятельности, создающих условия для развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста является театрализованная деятельность. Этот вид деятельности требует от детей: внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Театр радует детей, развлекает и развивает их. Именно поэтому театрализованную деятельность так любят дети. Изучение психолого-педагогической и методической литературы, передового опыта показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт организации театрально-игровой деятельности в детском саду. Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых, методистов: Н. Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой, Т. Шишковой и др. В настоящее время, благодаря усилиям ученых, методистов и практиков, работа с детьми по театрализованной деятельности получила научное обоснование и методическую проработку. Ученые единодушны во мнении, что театр является одной из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребенка и формированию базиса его личностной культуры. По эстетической значимости и влиянию на общее развитие ребенка театрализованной деятельности по праву принадлежит почетное место рядом с музыкой, рисованием и лепкой. Таким образом, театрализованная деятельность является эффективным средством гармоничного развития ребенка, в том числе его творческих способностей.

В частности, Т.Е. Трегубова пишет: «Театрализованная деятельность – мощный фактор формирования гуманных чувств и взаимоотношений, который способствует построению эмоционально-развивающей среды в группе».

По мнению Т. И. Петровой, театр - это проверка мышления, памяти, речи, внимания, коммуникативных навыков. В работе «Театрализованные игры в детском саду» Петрова Т. И., Сергеева Е. А., Петрова Е. С. отмечают, что театрализованная игра является средством развития общения детей дошкольного возраста. Она является хорошей возможностью раскрытия творческого потенциала ребёнка, воспитания творческой направленности личности.

Коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребёнка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; на самостоятельное творчество; развитие всех ведущих психических процессов; способствует самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы; создаёт условия для социализации ребёнка, усиливает его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов и потенций. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощают их, создают свой художественный образ персонажа, у детей развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.

Театральная деятельность выполняет одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функцию.

Воспитательные возможности театральной деятельности велики, так как она способствует развитию следующих коммуникативных способностей:

1. Знакомство с окружающим миром.

2. Становление психических процессов (внимание, восприятие, память, мышление, воображение).

3. Развитие речи (словарный запас, грамматический строй речи, совершенствуется звуковая культура речи, навыки связной речи, интонационная и выразительная речь)

4. Развитие эмоционально-волевой сферы (способность распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умение ставить себя на его место в различных ситуациях, выражать своё собственное отношение к добру и злу).

5. Формирование первичных социальных навыков поведения (доброта, дружба, честность, смелость).

6. Источник развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщение его к духовным ценностям (сочувствие, сопереживание).

7. Совершенствуется моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений.

8. Формируется представление о театре как об искусстве, появляется интерес к театрально-игровой деятельности.

9. Совершенствуются музыкальные способности при создании художественного слова.

Проблема. Работая в детском саду, я столкнулась с тем, что ребенок, приходя в детский сад, не умеет общаться, свободно выражать свои мысли, воспитанник замкнут и зажат, с трудом сходится с детьми, плачет. И если этот недостаток в развитии ребенка не устранить, он так останется скованным. Чтобы это изменить, я решила разработать проектную деятельность по теме «Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников через театрализованную деятельность».
Современный ребенок находится в плену социальных коммуникаций. Просмотр мультфильмов и легко доступный домашний интернет позволяет ребенку выбрать то, что ему хочется (игра, либо интересный мультфильм).
Это способствует тому, что он начинает жить в собственном мире.

У многих детей при этом нарушена коммуникативная функция речи. У них наблюдается неустойчивое внимание, плохая память, быстрая утомляемость, недостаточное развитие познавательной деятельности, плохой словарь, нарушение грамматического строя речи, незрелая эмоционально-волевая сфера. Дети начинают относиться критично к своим дефектам. Дошкольники не всегда могут правильно сформулировать свою мысль, правильно ответить на вопросы, не могут правильно задать вопрос, затрудняются в установлении контакта, как с взрослыми, так и сверстниками, не могут вести сдержанно разговор с друзьями, вступают в конфликты и затрудняются разрешить его мирным путём и в вежливой форме.

Поэтому общаясь с ребёнком, на воспитателя ложится особая ответственность за построение взаимодействия, поскольку именно в общении ребёнок воспринимает и усваивает его образцы. Выпускаясь, из детского сада, у ребенка должны сформироваться определенные коммуникативные навыки и способности, так как взрослый социальный мир требует от него самостоятельности, целеустремлённости и уверенности в себе, общительности. Изучив методическую литературу и опыт работы других педагогов (Н. Ф. Губанова, Э. Г. Чуриловой, Л. Чернецкой), позволил мне, систематизировать работу по формированию коммуникационных навыков детей старшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность.

В своей работе я отдала предпочтение научной школе Лисиной М. И, Фурминой Л. С, используя методические пособия (1,2).

«Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения переносить в положение другого человека, мысленно стать на его место», - утверждал Б. М. Теплов.

Я давно обратила внимание на то, что театрализованная деятельность является хорошей возможностью раскрытия творческого потенциала ребёнка, воспитания творческой направленности личности, развивает эмоциональную сферу дошкольников, помогает развитию коммуникативных способностей, усвоению новых требований и правил, коррекции личностных черт детей. С помощью театра дети нравственно и эмоционально обогащаются, познают окружающий мир, себя и других людей, реализует творческий потенциал.

В вопросе развития эмоциональной сферы детей очень важным является включение их в совместную с другими детьми и взрослыми деятельность. Именно деятельность позволяет ребенку пережить, прочувствовать различные эмоциональные состояния.

2. Методическое обоснование.

Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развития речи дошкольников, которые во время игры чувствуют себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми. Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребёнок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации у ребёнка позволяет оказывать влияние на развитие детей. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ героя, малыш принимает и присваивает свойственные тому черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами, поскольку они видят, что положительные качества поощряются взрослыми, а отрицательные осуждаются. Таким образом, одним из самых эффективных методов развития коммуникативных способностей считаются театрализованные игры.

Вся театрализованная деятельность в моей группе организована так, что она способствует развитию умственной активности детей, развитию у них психических процессов, совершенствуемых речевых навыков, повышение эмоциональной активности и правильного коммуникативного поведения.

Театральные постановки и игры в театр оптимизируют познавательное развитие дошкольников, вводят детей в богатый мир образов, человеческих поступков и отношений. Ребёнок учится заранее продумывать свои действия, поступки героев, ролевые высказывания, подбирает выразительные средства – мимику, интонацию, позу. Яркость, зрелищность и иносказательность, присуще искусству театра, позволяют мне довести до сознания ребёнка возвышенные предоставления о дружбе, добре, справедливости, красоте человеческих отношений. Театрализованная игровая деятельность способствует воспитанию у детей организованности, самостоятельности, коммуникативных способностей. Дошкольники учатся последовательно рассуждать и доказывать свою точку зрения.

Через ролевые высказывания, драматическую разработку сюжетов литературных произведений ребёнок – дошкольник усваивает смысл и активно экспериментирует со словом, мимикой, жестом, движением, овладевает различными способами выражения мыслей, характера, образа героев спектакля.

Участвуя в театрализованной игровой деятельности, дети познают мир, становятся участниками событий из жизни мира природы и людей. Все организованные мной театрализованные игры строятся на материале сказок и, играя, дети учатся связно рассказывать, чувствовать, передают интонацию, активно пользуются движениями, мимикой и жестами.

Театрализованные игры делятся на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации. К режиссерским играм относят: настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Где ребенок или взрослый не являются действующими лицами, а только создают сцену, ведет роль игрушечного персонажа - объемного или плоскостного. Ребенок действует за него, изображает его интонацией, мимикой.

Театрализованная деятельность организованная мною включает в себя:

- Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

- Игры - драматизации;

- Подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

- Упражнения по формированию выразительности исполнения;

- Отдельные упражнения по этике;

- Упражнения в целях социально - эмоционального развития детей.

Театрализованную деятельность в своей группе я строю по единой схеме:

- введение ребёнка в тему, создание эмоционального настроения;

- театрализованная деятельность (в разных формах), где воспитатель и каждый ребенок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал;

- эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

Таким образом, я развитию уверенность ребёнка в себе, каждый ребенок имеет возможность проявить себя в какой-то роли.

Во время театрализованной деятельности необходимо по моему мнению:

- внимательно выслушивать ответы и предложения детей;

- если они не отвечают, не требовать объяснений, а переходить к действиям с персонажем;

- при знакомстве детей с героями произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними;

- в заключение различными способами вызывать у детей радость.

Из этого следует, что объект моего проекта является: процесс развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: влияние театрализованной деятельности на процесс развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: развитие коммуникативных способностей дошкольников средствами игровой театральной деятельности. Она будет эффективна при следующих условия:

– театрально игровая деятельность с детьми должна включать в себя комплекс направлений: театральная игра, культура и техника речи, ритмопластика, работа над спектаклем;

– работа осуществляется не только с детьми, но и с родителями;

– организуется методическое сопровождение театральной деятельности в помощь педагогам.

Исходя, из актуальности выбранной темы я определила цель работы.

Цель проекта: формирование коммуникативных умений и навыков детей дошкольного возраста через вовлечение их в театрализованную деятельность.

Для решения поставленной цели мною были сформулированы следующие задачи:

Воспитывать устойчивый интерес к театральной игровой деятельности;
Расширять представление детей об окружающей действительности, уточнять представление детей о предметах и явлениях, окружающих их;
Развивать диалогическую речь в процессе театральной игровой деятельности;
Учить использовать разные формы взаимодействия между детьми в театрализованной игре;
Стимулировать развитие внимания, памяти, мышления, воображения;
Побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок, стихов и рассказов, придумывать новые;
Развивать представление о нравственных качествах человека, эмоциональное осознание самого себя;
Воспитывать инициативы и фантазию в изготовлении кукол для собственных спектаклей.

Участвуя в театрализованной деятельности, ребенок ставит перед собой определенные задачи в своей деятельности. Однако за определением одной задачи должна последовательно идти другая. И если ребенок понимает, что какой-то следующий шаг его задачи не доступен для него, он перестает ставить их перед собой, тем самым теряя интерес к этой деятельности. Это значит, что для ребенка теряется смысл театрализованной деятельности, которая является очень важной для его развития.
В этом случае я разработала ряд принципов реализации своего проекта в результате применения, которых, ребенок легко сможет пройти и решить поставленные перед собой задачи.
Принципы реализации проекта:
- принцип индивидуального и дифференцированного подхода, т.е. учет личностных, возрастных особенностей воспитанников, уровня их психического и физического развития;
- принцип доступности – материал по воспроизведению художественной литературы и фольклору, дидактические игры, виды театрализованной деятельности подбираются согласно возрасту;
- принцип постепенности - использование методов и приемов образовательной области социально-коммуникативного развития в реализации проекта;
- принцип системности – работа проводится систематически весь учебный год.

Организованная мною образовательная деятельность предполагает планирование тематических циклов театрализованной деятельности для воспитанников и их родителей.

Новизна проекта.

При организации театрализованной деятельности требуется значительная подготовительная работа, в частности для разработки сцены, на которой будет разворачиваться сказочное действие. Как правило, сцена организуется на одном – двух столах, а основным материалом для создания ландшафта, на котором будет разворачиваться сказка, выступают ткани разных цветов и разнообразный природный материал.

Большое внимание должно быть уделено куклам, персонажам спектакля, выразительности их образов. Все куклы для театра изготавливаются детьми из пластилина. Важным условием при создании театральной куклы является ее про образность, избегание внешней детальной проработанности, но, вместе с тем, хорошая продуманность внутреннего персонажа. Аналогичное требование предъявляется и к театральному ландшафту. Его простота и выразительность, а также характерная цветовая гамма, понятные ребенку, будят его воображение, позволяют неосознанно проникать в моральную суть сказки. Про образные куклы оставляют также достаточно большое поле для деятельности детского воображения.

Новизна моей работы также состоит в создании и использовании нетрадиционных видов театров, в создании собственных театров для формирования коммуникативных навыков воспитанников. Участие в литературных вечерах.

Характеристика возрастных психологических особенностей воспитанников, на которых направлен данный проект.

У детей шестого года жизни уже достаточно окрепла мышечная система рук, расширился словарный запас, и в связи с этим появилось регулирующая роль речи (планируют свою работу, лучше понимают воспитателя). Могут обыгрывать свои поделки. Дети становятся более внимательными к процессу восприятия умений и навыков.

Методика работы с детьми в старшей группе.

Я заинтересовываю дошкольников содержанием произведения, которое будет использоваться для инсценировки, и выразительно исполняю его. Затем спрашиваю у детей, понравилось ли оно им или нет. Получив положительную оценку, предлагаю разыграть его в ролях и повторно выразительно читаю ребятам.

Работа над ролью

Как педагог кратко, но достаточно убедительно даю художественное описание того места, где будет происходить действие инсценировки (лес, дом, дорога и т. п.), и вновь выразительно читаю произведение, привлекая детей к проговариванию отдельных строк, которые им запомнились.
Анализирую события, которые описаны в поэтическом произведении. Формирую у детей интерес к ним, веру в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя определенную роль.
После распределения и принятия ролей побуждаю детей к фантазированию по поводу внешнего вида действующих лиц, их поведения, отношения к другим персонажам и т. п. При этом характеристики могут быть представлены значительно шире тех событий, которые входят в инсценировку. Обсуждение заканчиваю выразительным чтением инсценировки с участием детей.
Подвожу детей к тому, что каждый образ, в котором им предстоит действовать, должен быть неповторимым («Какой твой котенок – веселый или грустный, как он выглядит?» и т. п.).

Я считаю, что надо давать детям возможность как можно более естественно поиграть в Дюймовочек, Золушек и т. д. На мой взгляд, цель подобной деятельности должна быть такова: театр в детском саду надо делать не для того, чтобы в результате получилось некое зрелище, которое не стыдно и показать, а для того, чтобы у детей была естественная среда для развитии фантазии и воображения, отработки речевых и поведенческих навыков.

Театральная деятельность - это целенаправленный процесс формирования творческой личности, способствующий развитию умения воспринимать, оценивать, чувствовать прекрасное в окружающем мире и передавать свое отношение к нему, умения воспринимать предметы такими, какие они есть, приспосабливаться к той или иной социальной обстановке. Прежде всего, театральная деятельность - это радость, смех, яркая вспышка эмоций, удовольствие от игры. Это деятельность, в которой осуществляются и проигрываются мечты, желания, фобии и многое другое.

Поэтому выделила виды мотиваций в театрализованной игре:

Социальный (создание ситуации успеха, использование похвалы, поощрения, права ребёнка на ошибку).
Содержательный (формирование опыта коллективной и творческой деятельности, организация индивидуальной работы с детьми).
Прагматический (усиление внимания детей к данному виду деятельности развитие познавательного интереса).

Развитие у детей дошкольников коммуникативных навыков посредством организации театрализованной деятельности осуществлялось мной в следующих направлениях:

1) Развитие эмоциональной сферы дошкольника;

2) Формирование позитивного само восприятия и самосознания;

3) Освоение коммуникативных умений и навыков в социально - организованной совместной деятельности.

4) Постепенный переход от игры для себя к игре, ориентированной на зрителя;

5) От игры в малой группе сверстников к коллективной игре, с различными ролевыми позициями (равноправие, подчинение, управление);

6) От создания в игре-драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена.

Я уверенна, что в работе с детьми театрализованной деятельности следует уделять должное внимание, так как именно она предоставляет уникальные возможности для гармоничного развития личности ребенка и развитие у него коммуникативных способностей.

Условия для реализации программы.

Театральная деятельность детей, безусловно, не появиться сама собой.

Принципиально важным считаю погружение детей в соответствии с изучаемой темой, в определённую культурную среду, которая способствует развитию творческих способностей детей дошкольного возраста. В группе имеются разнообразные виды театров, которые позволяют создать благоприятный климат для общения, способствуют появлению у детей желания узнать больше, обогащают активный словарь детей. Изготовлены различные маски, шапочки, подобраны элементы костюмов для выполнения музыкальных этюдов на развитие воображения, согласованности действий, внимания, умения слушать друг друга. Имеются фланелеграф разных размеров для показа эпизодов из сказок, обыгрывания игровых сюжетов. Подобрана фонотека из детских литературных и музыкальных произведений, классической музыки, детских песен. Разработаны конспекты занятий, сценарии развлечений. Созданы условия для развития общения между детьми в игре. Игры организуются с разным числом участников, в том числе учитываются дружеские привязанности между детьми, объединяются отдельно играющие группы детей общим сюжетом. Развиваются способы игрового общения: диалоги между персонажами, ролевые действия с учётом роли партнёра.

Условия для взаимосвязи театрализованной игры с другими видами деятельности в педагогическом процессе.

Работу по развитию у детей коммуникативных способностей средствами театрализованной деятельности я провожу через основные виды деятельности и в их взаимосвязи, организуя её вечерние часы, а так же в любое свободное время в течение дня.

Вся работа у меня систематизирована таким образом, чтобы я могла каждый раз стимулировать двигательную, интонационную, творческую активность всех детей.

Взаимодействие театрализованной деятельности с художественно-речевой.

На занятиях по ознакомлению с художественной литературой я знакомлю детей с литературными произведениями: сказками, стихами, песенками, потешками, дети их учат наизусть, инсценируют их, также я обучаю дословному пересказу небольших сказок и рассказов, что способствует развитию памяти и облегчает разучивание ребенком роли.

На занятиях по развитию речи мы сочиняем сказки, рассказы из личного опыта, придумываем сказки с новым концом, с введением новых персонажей (технология), что способствует развитию воображения, фантазии, речевого творчества. Также на этих занятиях инсценируем художественные произведения, работаем над интонационной выразительностью, используем этюды и упражнения для передачи чувств.

На занятиях по ознакомлению с окружающим знакомлю детей с историей возникновения театра, с театральной культурой, говорю о правилах поведения в театре.

На занятиях по звуковой культуре речи работаем над постановкой звуков, над дыханием, над силой голоса и темпом речи, проводим артикуляционную гимнастику, читаем скоговорки на развитие дикции, учим песенки, потешки, на развитие интонационной выразительности.

Взаимодействие театрализованной деятельности с изобразительной деятельностью и конструированием.

Большую роль в развитии творческих и коммуникативных способностей детей играют художественная и изобразительная деятельность. На занятиях по изобразительной деятельности и конструированию дети рисуют персонажей из сказок и просмотренных спектаклей.

Взаимодействие театральной деятельности с музыкальной и физической культурой.

Успешность и результативность театральных занятий зависит, прежде всего, от сотрудничества воспитателя с музыкальным руководителем, поскольку без развития музыкальных способностей, без умения ритмично и выразительно двигаться, без определенных вокальных навыков добиться значительных результатов в театральном творчестве невозможно. На музыкальных занятиях дети выполняют задания на развитие песенного и танцевального творчества.

На занятиях по физической культуре выполняют упражнения на имитацию движений животных, на снятие мышечного напряжения, делают психогимнастику, пальчиковую гимнастику.

Активное сотрудничество музыкального руководителя, воспитателей, общая цель, общие переживания дают возможность детям проявить самостоятельность, воображение, коммуникативные способности и фантазию.

Я считаю, что развитие коммуникативных способностей детей средствами театрализованной деятельности, частые их выступления способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей детей, раскрепощению и повышению самооценки, общему развитию; проявлению любознательности, стремления к усвоению новой информации, развитию ассоциативного мышления, настойчивости, проявления общего интеллекта, эмоций. У детей развивается умение комбинировать образы, интуиция, способность к импровизации, развивается мелодико-интонационная выразительность, плавность речи. Самое главное – участие в театрализованных играх доставляют детям радость, вызывают активный интерес, увлекают их.

3. Реализация проекта.

Проект рассчитан на один год.

Реализация проекта осуществляется

- в образовательной деятельности;

- в совместной деятельности педагога и детей;

- совместной деятельности с семьей.

Общая нагрузка проекта программы равна 300 минутам в данной возрастной группе, что составляет 10% от общего объема основной общеобразовательной программы.

Участники проекта.

-воспитанники старшей группы, в количестве 24 человек;

-воспитатель;

-родители;

Образовательная деятельность проводится 1 раз в неделю во второй половине дня через кружковую работу.

Возраст детей - 5-6 лет

ОД (кружок) - 25 минут

Совместная деятельность педагога и детей, осуществляемая в ходе режимных моментов - 190 минут

Самостоятельная деятельность детей - 80 минут

Совместная деятельность с семьей - 30 минут

Этапы работы.

Подготовительный этап.

• Создание рабочей группы.

• Изучение литературы по данной проблеме, опыта работы коллег средствами информационных ресурсов.

• Изучение современных требований к содержанию и организации театрализованной деятельности дошкольников.

• Анализ состояния театрально-игровой деятельности детей.

• Анкетирование родителей.

• Изучение возможности участия родителей в реализации проекта.

• Определение личного вклада каждого участника проекта.

• Подготовка материальной и методической базы (аудиотехника для музыкального оформление спектаклей; театральные уголки для самостоятельной деятельности детей, где имеются различные виды театров, элементы костюмов, простые декорации.

• Разработка критериев эффективности проекта.

Основной этап.

Показ театрализованных представлений для детей и родителей.

Заключительный этап.

Анализ достигнутых результатов по реализации проекта, проведение мониторинга освоения проекта.

Этапы и сроки их выполнения.

1.Подготовительный этап - (сентябрь)

2.Основной - (октябрь-март)

3.Заключительный этап - (апрель)

В начале работы с детьми я определили формы организации: занятия, обучение на которых носит развивающий характер, праздники, развлечения, самостоятельная театрализованная деятельность, театрализованные игры, спектакль. В эти занятия я включила:

• Работа над интонационной выразительностью речи

• Творческие задания на мимику, жесты и пантомимику

• Танцевальное творчество, игры на пластику

• Песенное творчество

• Игры и игровые ситуации

• Импровизации небольших инсценировок

В процессе работы мною были использованы методы и приемы:

1. Вербальные:

• Чтение художественной литературы

• Объяснение, сопровождаемое показом (мимика, жесты, интонация)

• Беседа по содержанию произведения

2. Наглядные (визуальные)

• Рассматривание иллюстраций, фотографии

• Просмотр мультфильмов и фильмов (по русским народным сказкам, стихам Маршака, рассказам Носова)

• Пример (яркий, показательный, достойный подражания)

3. Ситуативно - игровые методы

• Игровые ситуации

• Создание воспитывающих ситуаций

• Проблемные ситуации

Начала свою работу по ознакомлению детей с театром я с бесед, цель которых - сформировать на эмоциональном уровне представление о театре, как виде искусства. (Приложение №2)

Эти беседы можно условно назвать: " Здравствуй, театр!"

В процессе бесед я предлагаю детям обсудить такие вопросы: " Что делают в театре зрители?", "Кто участвует в спектакле?", "Как вы узнаёте, где и когда происходит действие?", "Кто шьёт для артистов костюмы?", "Кто рисует декорации?", «Как надо вести себя в театре?»

Затем предлагаю детям разыграть сценки - диалоги: "В парикмахерской", " Магазине", " Младшая сестрёнка простудилась", " Красная Шапочка и Волк" и т.д. Моя роль в этом - помочь юным актёрам продумать каждую реплику, выстроить линию диалога, понять суть роли.

Естественно, дети не сразу овладевают умением правильно держать себя на сцене: они скованны, речь их не выразительна, небрежна. Чтобы помочь детям раскрыть свои потенциальные возможности, осознать необходимость работы над ролью, вести себя на сцене непринуждённо, уметь передать сущность своего персонажа, нужна специальная актерская тренировка на играх - занятиях.

Их цель - помочь овладеть следующими средствами образной выразительности:

ИНТОНАЦИЕЙ – я предлагаю произносить детям отдельные слова и предложения с различной интонацией (вопрос, просьба, удивление, грусть, страх и т. д.) самостоятельно, без подсказки взрослого.

Цель работы над интонацией - добиться выразительности и естественности.

ПОЗАМИ – сначала я предлагаю детям поиграть в знакомые игры типа

" Море волнуется"; затем изобразить позой кого – ни будь или что – ни будь (например: паука, берёзку и т. д.) и объяснить, почему они выбрали ту или иную позу.

Полезно дать задание, как найти одно, но наиболее яркое движение, которое сделало бы образ (Баба Яга, толстяк, дерево и т. д.) легко узнаваемым.

ЖЕСТАМИ - начинаю с простых сценических заданий:

- как жестом показать состояние или ощущение человека (очень горячо, я замёрз, мне больно и т.д.);

- следующие упражнения включают уже несколько действий (пришиваю пуговицу, мою посуду, рисую красками и т.п.)

МИМИКОЙ - учу детей по выражению лица (глазами и бровями, губами) определить настроение человека, а затем с помощью мимики выражать своё эмоциональное состояние или реакцию на воображаемое событие (съел сладкую конфетку, кислый лимон, горький перец и т.п.)

ПАНТОМИМИКОЙ, в которой сочетаются пластические позы, жесты и мимика. Предлагаю детям с помощью указанных образных средств, представить следующие ситуации: " Я мыл посуду и случайно разбил чашку", " Я пришивала пуговицу и уколола палец иголкой".

Потом прошу детей "изобразить" распускающийся цветок, прыгающую лягушку, засыпающего ребёнка, качающееся на ветру дерево и т.д.

В последствие на играх - занятиях задания усложняются: предлагаю разыграть сценки, включающие определённые действия, взаимоотношения между персонажами, настроение каждого участника. Например: " Семейный обед ", "Играем в футбол", "Утро" и т. д. Каждый ребёнок заранее решает, что он будет делать и как он будет это делать, используя уже известные ему образные средства.

После того как дети уже достаточно поупражняются над актёрской техникой, мы устраиваем в детском саду театрализованные представления - готовим драматизации известных сказок («Репка», «Теремок» на новый лад и т. д.). При работе слежу, чтобы воспитанники использовали все средства актёрской выразительности, усвоенные ими ранее.

Подготовка спектакля обычно строится мной по следующей примерной схеме:

1. Мы вместе читаем сказку - сценарий, обсуждаем её, выбираем, кто кем бы хотел быть.

2. Рисуем по сказке, рисуем декорации, лепим сказку, как бы моделируя спектакль.

3. Слушаем музыку для разных сцен спектакля.

4. По возможности создаём необходимые костюмы или элементы костюмов, делаем декорации, украшаем помещение.

5. Репетируем - играем, стараясь вслушиваться в музыку, которая создаёт настрой, помогает лучше передать образ героя и создаёт необходимую атмосферу.

Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребёнка, его способность к созданию новых образов, развивается мышление, двигательный, эмоциональный контроль, происходит усвоение социальных норм поведения.

Таким образом, подготовка не менее важна, чем сам спектакль.

Одним словом, любой спектакль, поставленный совместно с малышами и их родителями, любой праздник с элементами театрально - игрового творчества – это, прежде всего игра, которую мы, взрослые, помогаем ребёнку организовать, украсить, придать ей особый вид сказочного действия, и играем мы в эту игру вместе!

Так же я считаю, что продуктивная работа педагога обеспечивается созданием атмосферы творчества и доверия, что обеспечит каждому ребенку возможность высказаться, поможет сформировать у него умение выстраивать линию поведения в роли и свободно чувствовать себя в ней.

Коммуникативную активность, (Приложение №1) я оценила по следующим критериям:

- легко идут на контакт, с взрослыми и детьми, устанавливают дружеские отношения со сверстниками;

- умеют связно и логично выражать свои мысли;

- образовывают новые слова по аналогии со знакомыми, понимают и правильно употребляют предлоги в речи;

- подробно рассказывают о содержании сюжетной картины; и др.

Из мониторинга коммуникативной активности по средствам театральной деятельности видно, что на начало учебного года (сентябрь):

Сформированности коммуникативных способностей составляет – 3 человека;

Формируются– 8 человек;

Находятся в стадии формирования – 13 человек;

Моя работа еще не закончена, но была проведенная промежуточная диагностика (декабрь) по которой мы можем наблюдать что:

Сформированности коммуникативных способностей составляет – 5 человек;

Формируются – 11 человек;

Находятся в стадии формирования –8 человек;

По сравнению с началом года кол-во детей:

Сформированности коммуникативных способностей – увеличилось на 2 человека;

Формирование коммуникативных способностей – увеличилось на 3 человека;

Находящиеся в стадии формирования – уменьшилось на 5 человек;

Результат диагностики показывает, что положительная динамика в развитии коммуникативных способностей детей, присутствует.

Совместная деятельность с семьей.

Для достижения эффективной работы по развитию коммуникативных навыков у детей через театрализованную игру необходимо, чтобы родители стали единомышленниками и друзьями. В установлении взаимодействия и проявления заинтересованности у родителей я использую разнообразные формы работы:

- анкетирование;

- групповые собрания;

- консультации;

- фотовыставки совместных работ детей и родителей;

- участие родителей в подготовке и проведении праздников и развлечений;

- участие родителей в групповых проектах;

- участие родителей в групповых викторинах;

- участие родителей в спортивных мероприятиях;

Работа над данной темой очень увлекает родителей.

Элементы театрализации входят в жизнь некоторых семей. Родители вместе с детьми готовят праздничные домашние спектакли. Например, спектакль-подарок ко дню рождения или к приезду бабушки. Так же родители активно принимают участие в работе мастерских, где мы, осваивая различные рукоделия, делаем новые атрибуты и кукол для домашнего и группового театра. (Приложение №3)

Работа с педагогами.

Чтобы работа по проекту проводилась в различных видах деятельности необходимо установить эффективное взаимодействие со специалистами и педагогами. Вовлечение воспитателей и специалистов в процесс коммуникативного развития воспитанников проходит через разнообразные виды деятельности сотрудничества. При подготовке к образовательной деятельности, к проведению праздничных мероприятий, мы совместно обсуждаем содержание предварительной работы с воспитанниками, ищем интересные приемы и методы преподнесения воспитанникам новых знаний и навыков, распределяем роли.
В своей работе я знакомила воспитателей с новыми методами и приемами формирования коммуникативных навыков, и провела презентацию своего проекта «Развитие коммуникативных способностей посредством театрализованной деятельности», дала рекомендации по использованию мною накопленного материала для использования педагогами его в организации образовательной деятельности.
Свой опыт я транслировала на педсоветах, внутри ДОУ докладам:

«Развитие коммуникативных и творческих способностей дошкольников, посредством театрализованной деятельности ». (Приложение №4)

Ожидаемые результаты.

В результате работы у детей:

- Сформирован устойчивый интерес к театральной игровой деятельности;

- Имеются представления об окружающей действительности, о предметах и явлениях, окружающих их;

- Сформирована диалогическая речь;

- Сформирован навык использования разных форм взаимодействия между детьми;

- Сформированы психические процессы: внимание, память, мышление, воображение;

- Сформировано умение импровизировать на тему знакомых сказок, стихов и рассказов, придумывать новые;

- Развито представление о нравственных качествах человека, эмоциональное осознание самого себя;

- Сформировано умение проявлять инициативу и фантазию в изготовлении кукол для собственных спектаклей.

У родителей:

-формирование потребности в частном индивидуальном общении с детьми.

Обогащение воспитательских умений, поддерживание уверенности родителей в собственных педагогических возможностях;

-пробудить интерес к театру.

-заинтересовать родителей в обогащении, изготовлении своими руками разных видов театра, декораций к постановкам, приобретении театральных костюмов.

У педагогов:

- Повысится уровень компетентности педагогов по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста;

4.Перспектива дальнейшего развития проекта.

Своим опытом делюсь на международном образовательном портале МААМ.ru: http://www.maam.ru/users/399758, где опубликовала конспекты непосредственно образовательной деятельности, рекомендации, собрания и фотоотчёты по проделанной работе. Так же имею свой персональный сайт: https://shkurina75.wixsite.com/ludmila. Мой опыт работы рекомендован начинающим воспитателям и имеющим опыт работы, а так же родителям.

5. Вывод.

Театрализованная деятельность – одна из эффективных средств развития коммуникативных качеств у дошкольников. Развитие коммуникативных способностей детей средствами театрализованной деятельности, частые их выступления способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей детей, раскрепощению и повышению самооценки, общему развитию; проявлению любознательности, стремления к усвоению новой информации, развитию ассоциативного мышления, настойчивости, проявления общего интеллекта, эмоций. У воспитанников развивается умение комбинировать образы, интуиция, способность к импровизации, развивается мелодико-интонационная выразительность, плавность речи. Самое главное – участие в театрализованных играх доставляют воспитанникам радость, вызывают активный интерес, увлекают их.
Так же я установила, что для того, чтобы полноценно развивать творчество, необходимо наполнять ребенка новыми зрительными и чувственными впечатлениями, которые помогут ему разнообразить и обогатить сюжеты по сказкам, проводить индивидуальную работу для лучшего усвоения знаний. Намечается положительная тенденция понимания родителями о важности развития коммуникативных способностей посредством участия в театрализованных играх ребенка.
Приобщаясь к миру театра, ребенок получает возможность свободно развиваться, проявлять свои интересы и способности. Это поможет ему в дальнейшем добиваться поставленных целей, строить межличностные отношения. Классик не ошибался, утверждая, что «вся наша жизнь – театр». На сцене жизни следует выглядеть достойно, и чем раньше мы расскажем об этом ребёнку, тем лучше.
Таким образом, можно сказать, что система, организованная в ДОУ, направленная на развитие коммуникативных способностей развития через театрализованную деятельность, даёт положительные результаты.
Данную работу, по моему мнению, следует продолжать, находя новые методы, приёмы, опираясь на созданную и апробированную систему непосредственно образовательной деятельности.

Литература.

1. Лисина М. И. Развитие общения у дошкольников. / Под. Ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной – М.: «Педагогика», 1998г.

2.Фурмина Л. С. «Театрализованная деятельность в детском саду», М.: ТЦ Сфера, 2009г.

3. Л. Поляк «Театр сказок», «Детство-Пресс», г. Санкт – Петербург, 2008 г.

4. А.П. Розанова «Веселый театр», «Детгиз», 1960 г.

5. М.В. Кратова, Н.Б. Дубинина «Организация театральной деятельности детей дошкольного возраста», г. Тамбов, 1995 г.

6. Н.А. Ян «Секреты кукольного театра», ТОИПКРО, г. Тамбов, 2004

7. Додокина Н.В., Евдакимова Е.С. «Семейный театр в детском саду: совместная деятельность педагогов, родителей и детей», М.: Мозайка-Синтез, 2008 г.

8. Маханева М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду», М.: ТЦ Сфера, 2004 г.

9. Антипина Е.А. «Театрализованная деятельность в детском саду», М.: ТЦ Сфера, 2009 г.

10. Мигунова Е.В. «Театральная педагогика в детском саду», М.: ТЦ Сфера, 2009 г.

Информационные ресурсы

http://www.ivalex.vistcom.ru/ - «Все для детского сада». На сайте предоставлены материалы, которые призваны помочь молодым воспитателям: консультации, авторские разработки, конспекты, диагностический материал.

http://www.detskiysad.ru/ - Портал Детский сад. Ру. http://www.solnet.ee/sol/001/s_ds.html - детский портал

http://festival.1september.ru/ - Фестиваль педагогический идей «Открытый урок»

http://window.edu.ru/ - теоретический материал по театральной деятельности

http://vospitatel.resobr.ru/ - Сайт журнала «Старший воспитатель»

http://www.detskiysad.ru/rech/411.html - Интер

Назад.